原标题：家校社协同 助力残疾儿童可握续发展

12月3日是国外残疾东谈主日，2023年国外残疾东谈主日的主题为：让咱们调和动掸起来，为了残疾东谈主，联袂并依靠残疾东谈主，费力已矣可握续发展规划。党的二十大禀报强调，“完善残疾东谈主社会保险轨制和关爱服务体系，促进残疾东谈主工作全面发展”。我国有504.3万名0～17岁残疾儿童，家庭教诲在他们的成长发展中具有举足轻重的地位。接济家庭充分施展作用，针对残疾儿童健全学校家庭社会协同育东谈主机制，对已矣残疾儿童的可握续发展具有进击有趣有趣有趣有趣。

家庭是残疾儿童进击的教诲场域

家庭教诲，主要进展为父母春联女的教诲行径，也包括家庭中各成员间发生的种种互动春联女产生的潜在影响。残疾儿童的家庭教诲，在教诲实践的社会属性、家长动作教诲关怀者的身份偏激教诲准备方面，至少存在三种特殊之处：残疾儿童家庭教诲既是家庭课题，更是社会课题；其父母既是家庭教诲的关怀者，往往亦然需要被关怀者，在残疾儿童家庭教诲实践的早期尤其如斯；由于残疾儿童在同龄东谈主口中占相比小，糊口圈中就怕有可资参考的相通案例，因此家长关于家庭教诲中的好多独到问题缺少内在瓦解与外部接济。

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刻下，我国适龄残疾儿童义务教诲入学率已在95%以上，但其中以每周领受8小时送教上门服务者占相比大。关于义务教诲阶段领受送教上门服务以及未入幼儿园的适龄残疾儿童而言，家庭明白短长常进击的教诲场域。关于大大皆已入园、已入学的残疾儿童而言，家庭教诲亦然极其进击的接济力量。这是由三个身分共同决定的：一是我国师资关于残疾儿童教诲的准备性有待进一步栽植；二是这些儿童的残疾类别与残疾进程的相反性较大，景况较复杂；三是康复期残疾儿童躯壳景况处于变化之中，康教集结在时辰元气心灵分拨上平方面对挑战。综上，师资关于和会教诲的低准备性、残疾儿童景况的种种性偏激在康复阶段弱势景况的动态性，共同决定了残疾儿童的家长需承担“家庭康复师”“助理教诲”“养分师”“心理研究师”等多重脚色。笔者基于屡次面对面访谈，对一些仍是取得越过遵循的弱势学者所受家庭教诲进行了真切分析，发现家庭教诲对他们克服弱势、已矣可握续发展具有进击作用。其主要作用机制包括：父母指令孩子在被他东谈主叫侮辱性诨名时学会积极自我界说、坚定领受和会教诲的信念、培养师生之间及同学之间的心思、增进关系和会、匡助孩子作念出符合我方的个性化首要教诲方案，等等。

家庭经济与父母心理健康影响残疾儿童教诲

残疾儿童家庭教诲际遇的挑战平方相比大。残疾儿童的父母需要安顿好本身身心健康和家庭糊口，方能更有用和握久地从康复、教诲等方面推动残疾青少年可握续发展。

笔者的研究显现，家庭文教支拨智商关于残疾儿童能否在高中阶段领受和会教诲具有权贵影响，进而转折影响其可握续发展智商。国外上对好意思国残疾儿童的关联研究也印证了残疾儿童的家庭配景、财力景况对其参与教诲行径具有影响。针对康复花销不菲的问题，为接济残疾儿童康复、缓解其家庭经济压力，国务院2018年发布了《残疾儿童康复救助轨制》，各省也投诚国度计策条目制定了符合土产货实质的救助计策。我国在“十四五”手艺塌实落实党的二十大禀报忽视的“强化学前教诲、特殊教诲普惠发展”，亦将助力经管制肘残疾儿童家庭教诲的经济接济问题。

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此外，国表里研究均显现，残疾儿童家长总体上心理健康水平较低。正如寰宇卫生组织（WHO）所言，莫得心理健康便莫得健康，便难觉得可握续发展领悟地提供必要的身心能量。残疾儿童父母的心理经过一般包括“否定、自责、困惑、不振、领受”五个阶段，父母需要领会的是：以上阶段性心理响应皆属正常，进击的是栽植抗击窘境的智商，找到积极的心理调适之谈。父母抗击窘境的智商春联女具有进击的感召作用，会激勉孩子敢于自胜、雕饰前行，是残疾儿童家庭教诲中弗成替代的真贵资源。

赐与残疾儿童父母精确有用的社会接济

残疾儿童的家庭教诲，需要社会温雅与接济，而且需要栽植接济的精确度与有用性。

第一，赐与残疾儿童偏激父母富余的情愫接济，包括温雅、信任、领受、饱读动等。学校和社会应进一步落实社会目标中枢价值不雅，栽植尊重残疾东谈主偏激支属的刚硬，而况的确付诸行径。

第二，提供器具性接济，包括提供物资贵府、日便服务等。全社会应担负起《中华东谈主民共和国度庭教诲促进法》规矩的“国度接济”“社会协同”之法律职守，集结残疾儿童偏激家庭教诲者的可握续发展需要，以教诲、民政、残联、卫健等部门为主导，各展长处、协同更变，塌实且有针对性地作念到“关联部门制定相应的家庭教诲提示服务责任轨范和评估轨范；统筹缔造家庭教诲信息化分享服务平台，开设公益性网上家长学校，提供线上家庭教诲提示服务；流通学校与家庭疏浚渠谈，激动学校教诲和家庭教诲相互相助；组织建立家庭教诲提示服务专科戎行，加强对专科东谈主员的培养”。

第三，提供信息接济，包括提供建议、提示等有用信息以匡助解困。信息接济应嗜好系统、通俗，实时以翰墨、视频、音频等多种步地，线上线下相集结，为家长提供保险教诲职权的建议以及康复研究、无谢绝出行、神往心理健康、恳求赢得公益作事岗亭等方面的信息接济。

第四，提供奉陪接济，包括提供包摄感、共同参与东谈主际互动等。科学宫、博物馆、高校志愿服务团队、社区等可竖立样式化的志愿服务，组织志愿者走入需要匡助的残疾儿童家中，为“家校社协同育东谈主”提供高质料的内行服务。

（作家：侯晶晶，系教诲部东谈主文社会科学重心研究基地南京师范大学谈德教诲研究所评释）

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